幼儿学习珠心算有什么负面影响？

网上有关“幼儿学习珠心算有什么负面影响？”话题很是火热，小编也是针对幼儿学习珠心算有什么负面影响？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

路过看看，个人觉得有些东西不必学的太早（包括珠心算）。人自然的发展规律已经告诉我们什么年龄段做什么，学什么。如果太早或者太晚其实没有什么太大的好处。

我个人感觉珠心算这玩意说白了就是拿来炫耀的，没什么太大的用处（当然啦，出去买菜的时候可以用用，看看和商贩们谁算的快）。

确实是能提高计算能力，但是有什么用？只要不傻，正常的计算没问题，就足够了。

毕竟日常生活也不需要没事算个特麻烦的计算，而且复杂的数据、信息量用人的计算能力去解决很明显不可能

1.缺失量和数的感官认识：

到谈不上那么深，毕竟我们经常接触量和数的感官认识，这个应该不用担心。况且生活中处处都有量和数的体现，抓住时机让孩子去认识还是很容易的。

2.限制思维方式：

这影响其实不大，孩子还小，接触的东西还很少。但是有一点要强调，学习是一个过程，

不能直接蹦到一个较高的层次，比如给小学生学微积分（当然有，但绝不是普遍现象）。因为过早的学习了一些快捷的东西，很容易忽视最原本的东西，但是人们在认知的时候往往都不可能一下子就认知到一个较高的层次，都是慢慢来的。一旦跳跃了过去，可能会影响对事物的认知或是认知不全面，不能深刻理解。从这方面来说，确实限制了一些思维。

3.至于伪数学伪科学就更谈不上，说实话，这东西跟数学其实真没什么关系，纯粹是个技巧性的东西，但真要说发散思维，真没什么实质性的作用，只会让人误以为自己聪明了。其实不过是个技巧，熟能生巧。

数学是个理解的学科，并不是说早早的学就一定会好。有时候太小了，对数学还没有“开窍”，结果学了一堆，反而对以后学数学没什么好处，这才是真正的限制的思维。

扯远点（忽略不看也行。。。）：

很多著名的数学家（当然，不要求咱们也是，用来举个例子而已）当初都不是学数学的，有些“伯乐 ”甚至于说让他眼中的“千里马”不要过早的接触数学，比如16岁以前不要让柯西接触数学。我想大多数受过高等教育甚至一些没有经历的人对柯西应该都不陌生，我们都比他学的早，但对数学的理解却又都没达到他的境界。很明显数学不是学得早就学得好。（数学界里柯西这样一开始不是学数学的人很多很多）

对于数学，有一点很重要，他不像是英语这样需要靠积累，熟能生巧的。这是需要理解的，需要一点天赋的（不要说什么老师没事就说，努力学就能学好，努力确实有收获，但是别人努力1年，你却要努力10年，有必要吗？正确认识自己这方面的潜力有多大也很重要

。。。话题扯远了不好意思。。。

回到珠心算上：

我之前简单的看了看，说实话，就是技巧，没有什么深刻的思维在里面，就是一堆数字来回来回摆弄，数学的分支相当多，没事就摆弄数字的我所知道的就只有一个：数论（纯数学）

过早学珠心算什么的对以后的学习真没什么好处，顶多刚上小学的时候会让孩子看起来比别人强一些，过几年就会发现这东西学完了什么也不是。你语文特别好不代表你英语就好，数学可不是没事就算个数完事的。。。

退一步，假如咱学了对思维没影响，那我学了。可是从心理上说，过早的会这些东西容易让孩子有自傲瞧不起别人的心理（当然不是说所有，只是可能。但中国的教育模式很容易让人有这种心理）。心理永远排在数学好坏（或者说智商也勉强可以吧）之前的。（比较竞争的心理可以有，一定要良性的，注意好度，否则适得其反）

遵循自然发展的规律才能进步的更快，用力的方向和前进的方向都不一样是很难进步的。搞不好还会退步。什么年龄就学什么年龄该学的，做什么年龄该做的事。

一不小心说了这么多的废话，总结一句：建议不要这么早学这些东西！！！

（

我是数学专业的，个人对数学还是有那么一点体会的，能说上两句。当然，不一定正确。

角度不同，看法不同。

看你自己怎么判断了，能从我的想法中得到一些好的启示就行。

）

数学是自然哲学，哲学是悟性。

成语故事的课堂教学反思

什么时候开始学英语比较好

什么时候开始学英语比较好，教育问题是一个非常严肃而且重要的问题，许多家长为了自己的孩子能够赢在起跑线上，都会选择提早让孩子学习英语，但却不尊重客观规律，反而拔苗助长。那么什么时候开始学英语比较好呢，来看看吧！

什么时候开始学英语比较好1

到底从几岁开始学英语是最好的

一、6岁前宝宝：超强的语言学习力从大脑的发育来看：

6岁前的大脑侧向化尚未完成，宝宝在学习英语时，是用整个大脑学习的，比长大后用部分大脑学习英语会更快速和熟练。

从先天语言获得机制来看：孩子有一种受遗传因素决定的“先天语言获得机制”（简称LAD）。当语言信号进入孩子大脑后，LAD装置会辨识他所听到的这些信号，并进行记忆。LAD在0-6岁的时候非常活跃，但随着年龄增长就逐渐弱化了。

从运动神经来看：幼儿的口腔肌肉更灵活，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习外语，更容易掌握发音技巧。

从知觉发展看：无论是认汉字、还是认英文，都是一种信息刺激的活动，孩子把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具一样记住它们，这比成人的抽象记忆轻松有趣。

因而，从生理发育的角度来讲，无论是2岁半的奥莉，还是4岁的NeiNei ，学习英语，都正是时候，而这两个萌娃表现得还不赖。

二、宝宝学英语，讲究天时地利人和不过

学习一门语言，生理优势只占其一，要想真正掌握，还得看后天的教育环境，所谓“天时地利人和 ”，一样都不能少！

而NeiNei和奥莉，之所以能够适应这样的“双语”生活，就在于他们的父母，是精通两种语言的。在这样的环境下，孩子学习英语自然轻松许多！

对普通人来说，要想让这么小的孩子学好外语，就没有那么容易了，搞不好，还会弄巧成拙。

什么时候开始学英语比较好2

《谈谈幼儿园的“英语热”》和《对幼儿园英语教育的思考》发表以后，我们得到了“支持 ”和“担心” 两种反馈信息。这说明“幼儿学英语”这个问题确实已经成为广大幼教工作者所关心的“热点 ”，需要开展讨论。

“支持”表明对这个问题开展讨论是大势所趋，需要提上议事日程；“担心”可能是怕引起错误导向而产生负作用，这也是需要重视的。我们在向《幼儿教育》投稿之前，也经过反复思考并采取了相应的措施。

因为我们感到自己身为幼教科研工作者和师资培训人员，对幼教改革深入发展过程中出现的新问题，理应积极探索、研究，作出回答，不宜回避。为此，我们成立了高师、幼师、幼儿园三结合的'课题组，开展了理论思考与实践探索密切结合、交互作用的研究。当今日的幼儿成年时，面对的，将是一个国际竞争和世界合作日益发展的新世纪。到那时，掌握一门世界通用语言将成为人才素质的重要组成部分。

《青年科学》载文，把外语与体育、电脑、音乐、书法列为现代“五艺 ” ，指出“精通一门外语是现代人成功的一半。外语可说是“五艺”之重心。《学前教育研究》1994 年第三期刊载的《浅谈幼儿园外语教育》一文的基本观点和我们的观点相似。总之，未来人才不可不懂外语，这是大家都承认的。至于幼儿期能不能学外语，这也已为大量的科研和实践所证实，似乎也没有太多异议。

目前，看来问题的焦点是：幼儿园要不要组织幼儿学外语，谈论幼儿学外语会不会引起错误导向。

我们考虑，幼儿学英语已经是一种客观存在，并且有日益发展的趋势。但在教幼儿学英语时较多地运用的是我国传统的英语教学法，这种方法不符合幼儿学语言的特点，也不利于为培养未来人才所必须的外语能力打基础。

因此，我们感到有责任探索一种适合幼儿特点和幼儿园条件的英语教材教法体系，并且把它作为幼儿园整体课程的一个有机组成部分来研究。一方面，回答学什么、怎样学的问题；另一方面，探索英语能力的发展与幼儿其他方面发展的关系。其目的正是想通过共同研究使已经存在的幼儿英语教育步入正确轨道。

幼儿时期是学习语言的关键时期，其优势是在相应的语言环境中，通过语音、语调的模仿而形成语感，这种自然而然的学会，称为习得。所有正常儿童都是这样学会听说母语的。

对于说汉语的儿童来说，英语是第二语言，当他们进入一个说英语的环境里时，就能在很短的时间内习得英语，这已为很多出国留学人员的子女所证实。

说英语的儿童在中国生活了几年就能说一口流利的普通话，也是同样的道理。那么，这种语言习得规律对我们组织幼儿学英语有什么启示呢？在汉语占优势的生活环境里有没有可能发挥第二语言的习得作用呢？

语言习得的第一个条件是需要有大量“听”的机会，也就是要输入大量的语言信息，积累多了，就能脱口而说。习得母语就是这样，有的孩子开始说话较迟，但一开口就能说许多话。

学第二语言也需要同样的过程，并且要由成人有目的、有计划地创造充分的“听”的机会，所提供的信息要既能激发幼儿注意倾听的兴趣，又可不断重复而不单调枯燥，从而克服外语教学中听什么、说什么，听多少、说多少的通病。把外语学习中被动的听，说练习，转变成为对外语信息的输入，加工，输出的主动习得过程。

关于成语故事的课堂教学反思（精选7篇）

　身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的关于成语故事的课堂教学反思（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　成语故事的课堂教学反思1

　在学习《滥竽充数》时，当学到“南郭先生居然也得到了和别人一样多的奖赏 ”这句时，我请学生想象：南郭先生得到奖赏后会想些什么？表情怎样？有学生说：他一定非常得意，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。接下来的几个学生都是说南郭先生“得意” 。这时有个学生发表了不同的见解：“我认为南郭先生心里很紧张，他提醒自己要小心一点，不要让别人发现，以免前功尽弃。”听完他的发言，我引导学生思考这样的想法是否合理？沉默了一阵后，有学生说：我认为不合理。南郭先生装得这么像，把所有人都骗了，他得意还来不及呢！我请学生再次朗读书中描写南郭先生“滥竽充数 ”的句子，学生重点注意了“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿 ”等词，感受到南郭先生“装”的本事之大。——这是南郭先生成功的一个原因。我启发学生：“还有一个原因也可以看出南郭先生是放心大胆去滥竽充数的，请大家找一找。”很快，有同学找到了“齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。 ”正因为每次都如此，南郭先生才钻了空子。利用错误的资源，学生进行辨析、交流，不仅增强了表达能力，而且提高了对文本的解读能力。

　在教学《成语故事》的时候，感觉是游离的，说不来哪里不对劲，但就是隔在了课堂之外，走不进学生中去。回想这堂课，也许最大的问题就是重点不突出，三个短短的故事安排了三堂课，耗时太长，语言训练的点太多，结果反而什么目标都没有很好的实现。我总觉得这样的课堂像是一个挂满配饰的人，只听得叮叮当当地响，却没有美感可言。像这一类课文，到底主要解决一个什么问题，应该通过何种方式解决，三个故事应该如何很好地串起来，让学生认识体裁的特点，得到学法的指导，产生阅读更多更多故事的冲动呢？盼望得到同行的指点。

　成语故事的课堂教学反思2

　这一课有三则成语故事。教这样的课文，我的教学目标的定位是：

　1、初步了解成语的来源；

　2、通过读故事，明白三个成语的寓意；

　3 、会讲这三个故事。课文后第1题的作业题是朗读课文，背诵《画龙点睛》。我想此题的目的是让学生积累语言吧，所以有了“会讲这三个故事”的目标。再读读这三则故事，发现第一则侧重人物的语言描写，第二则侧重人物的动作描写，第三则从侧面（游客与龙的表现）体现了画家画技的高超。因此，教学时，重点引导学生品读了这些语言。

　《自相矛盾》主要引导学生品读楚国人卖矛又卖盾时夸口说的话，分析其中的矛盾之处，从而理解寓意。《滥竽充数》主要引导学生品读南郭先生装与逃的动作，分析这样做的原因，从而理解寓意。《画龙点睛》则是引导学生想象游客惋惜、请求、惊叹时说的话，来体会画家点睛之笔的神奇，从而理解寓意。这三则故事情节简单，语言简炼，篇幅短小，学完后，大部分学生能讲这三个故事。至于成语的来源，我告诉学生有三种，一种是来自于历史故事，一种是来自于神话故事，一种是来自于寓言故事。但是我觉得让学生来辨析一些成语来源于哪一种，或者是分别写出这三种成语，我觉得有些为难学生。有些成语的来源，老师们也很难确定，还有些如“嫦娥奔月”“夸父追日 ”“八仙过海”这些词是成语吗？还有如运用这三个成语写句子，我觉得要求也高了。理解到运用的跨度很大，这其间有生活的积累，有认识的积淀。所以，有时感觉教学是一回事，做习题又是一回事，这样的语文教学何其累呀！

　成语故事的课堂教学反思3

　《成语故事》这篇课文用简洁的语言讲述了《自相矛盾》《画龙点睛》《滥竽充数》三个成语故事，看似简单的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内把三个故事全讲完？我决定把三个故事放在一起处理，安排第一课时初读课文，了解故事情节；第二课时研读故事，理解成语内涵。教学环节力求简单，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简单、有效”！

　教学《自相矛盾》时，我抓住卖矛人为什么张口结舌？引出其自相矛盾之处，进而理解成语内涵。讲到《滥竽充数》时，我直接问：文中的两个皇帝爱好有什么不同？简洁明了地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教育。最后教学《画龙点睛》时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的变化，展开想象和讨论，从中领悟故事的寓意。整节课思路清晰，学生也学得兴趣盎然。我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避免无谓的.问答浪费课堂时间吗？总之，课堂提问要有实效，有的直切关键，有的逐步深入，有的迂回跳跃，使课堂提问的富有艺术性。

　成语故事的课堂教学反思4

　被调研耽误了一天，今天上完了后两则成语故事，总体情况和《自相矛盾》的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。到底存在着什么问题呢？究竟该怎么上呢？反思无果后，上网浏览别人的教学设计，发现也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师 ”的老师的该课教后记。

　这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。

　先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相矛盾’的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。”

　看过卢老师的教学片段后，发现其实不少做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。其实很多时候，像我这样的普通老师不是不会上课，而是不会有目的地清醒地上课。卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。

　下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一致的几点做法：

　1、第一则成语故事《自相矛盾》，从“矛 ”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。

　2、教学《滥竽充数》时，抓住“南郭先生从来不会吹竽……居然得到了和别人一样多的俸禄。”“南郭先生只好逃走了。 ”这两句话来统领全篇的学习。在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理变化，想象他内心的想法。

　3 、教学《画龙点睛》时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊叹不已”等。

　尽管有不少相同的“想 ”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深入分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。

　成语故事的课堂教学反思5

　成语故事是中华民族文化的精髓，充满着浓郁的人文色彩，是学生思想道德、高尚情操、思维想象栖身的精神家园。成语故事文本跳跃的一个个字符组成一个个精美的鲜活的故事，孩子们阅读成语故事就是徜徉于语文精神的殿堂，就是触摸语文高尚的灵魂。成语故事通过生动有趣的情节，通过极具形象的语言加以表达，整个故事说理深刻，正是符合儿童的认知水平和审美需求。我认为课外成语故事阅读教学要注重生活化，尊重学生的多元感悟，站在学生发展，尊重学生生命姿态的高度来看待教学。

　一、教学组织形式活泼多样，环节紧凑，富有兴趣性。今天的成语故事汇报交流课我设计了看图猜成语、听故事猜成语、巧填成语、成语比赛等教学过程，就在这样一个个感性化的教学情境中让学生学会读书、思考，让孩子真切地意识到成语故事是那么有趣。故事汇报交流中，我选用了适量的，讲了生动有趣的成语故事激发起学生的兴趣，引导学生去积累成语故事。我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力；填动物名称补充成语，填水果名称等环节都能激发孩子们的好奇心。在今天这节课中我进行了一个大胆的尝试——利用不断的积累知识与经验充盈汇报交流课堂教学。比赛说出含有数字的成语，这一环节大大激发了学生积极性，孩子们的记忆力让我吃惊，使我懂得激发学生的兴趣是很有重要的。在这节汇报交流课中，我和学生一起走进了成语故事。

　二、锻炼学生的口语表达能力，内化理解。我讲成语故事大家猜这一环节锻炼了孩子的口头表达能力。从读书到会讲，再到讲给大家听，这个过程对学生的口语表达是个很好的锻炼。也是个深化理解的过程。一个成语故事如果能讲下来，其中所含的道理也会不知不觉的理解。

　三、体现了大量读书。我们坚持读成语故事有半个学期了，如果不通过充分的阅读是无法进行交流的。低年级学生的理解力是有限的，让他们死记硬背成语是容易遗忘的，只有读过相应的故事，有所理解才会记得牢固，才会理解其中蕴涵的道理，才会运用。一节课下来，同学们的词语量足以证明孩子们读了多少故事才能涉及到这么多的成语。充分体现了学生的读书量。

　四、边汇报边积累。同学们在交流的过程同时也是积累的过程。大家同读一本书，但因为爱好不同，选择的故事也不同，在交流的过程中也是学习积累的过程。互相有启发性。听到有趣的故事不自觉的会想：“这个故事很有趣，我有时间也要读一读。 ”越发激发了学生读书的兴趣。

　总之，本堂课我是针对阅读汇报交流课的性质特点设计课堂，我觉得只要将成语感性化，才会更加形象鲜明；只要有更多的阅读交流，自主阅读学习才会更加广阔丰厚。这堂课虽然经过了不断的琢磨和尝试，但还有待于继续创新，我将继续努力探索。

　成语故事的课堂教学反思6

　《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很

　《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特别，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心理想法，没写出来，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。

　所以针对这个故事我设计了三次写话：

　一是写写南郭先生准备混进去时的想法。

　二是写写他拿到俸禄时的想法。

　三是写写南郭先生逃走时的想法。《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊叹不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的高超。课堂上学生对这样的学习方式非常感兴趣，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很认真。好理解。

　成语故事的课堂教学反思7

　在《光的故事》的活动中涉及到两个成语故事，由于这两个成语故事浅显易懂，内容也受小朋友的喜爱，所以一下子就吸引了小朋友的兴趣，我也因此引出了对成语故事的学习。

　我觉得对大班幼儿，可以开展成语故事的教学。成语故事短小精悍，但是意义深厚，对幼儿进行教学，可以让他们学到很多知识和做人的道理。虽然成语故事的语言有些文言文的特点，但是只要让幼儿多接触，还是能够理解的。况且有许多成语故事已经翻译成白话文了。即使是夹杂少许文言文的语言，让幼儿接触一下，也是很好的。能够帮助他们学习这种语言的特点，对今后的语言学习也是有好处的。最重要的是能够帮助幼儿扩大知识面，了解古代博大精深的文化很有好处。

　成语故事的学习，我觉得让孩子在家里学习，形式比较好。因为，在家里他们能够接触到更多的内容，并且在家长的指导下，学习效果会更好，而且可以让孩子将学到的成语故事到幼儿园来进行分享，这也能激发他们进一步学习的欲望。另外，我们还要将小朋友学会的成语故事进行收集，然后展示出来给全体幼儿看，这样能达到温故知新的效果。

　现在，我每周都交给小朋友学习5个成语，比如《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《拔苗助长》、《滥竽充数》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情节的，小朋友喜欢听的成语故事。他们学会之后，到幼儿园来讲述，大家也能听得懂。偶尔我会叫几个小朋友解释一下这个成语的意思，他们也能简单地解释清楚。

　对学习成语，家长的反应也很好。这也可以说是我们一个新的尝试。

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